還在幼兒園階段的孩子，就能學(xué)習(xí)機(jī)械知識(shí)、搭建機(jī)器人？是的。在童程童美創(chuàng)意編程啟蒙課的課堂中，孩子們驕傲的向家長(zhǎng)展示自己動(dòng)手完成的作品：正在運(yùn)行的自動(dòng)洗車機(jī)、能夠行走的播種機(jī)、會(huì)發(fā)光又能“張嘴”的鮟鱇魚(yú)......難以置信，這些孩子年齡最大的還不超過(guò)6歲。

根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，科學(xué)是幼兒園階段需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的五大領(lǐng)域之一。在科技引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的今天，學(xué)前兒童STEM教育作為STEM教育一體化的起點(diǎn)已經(jīng)受到了世界范圍內(nèi)的關(guān)注。

學(xué)前階段的兒童，還處于認(rèn)知發(fā)展的特殊階段，因此該階段下的STEM教育更需結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)考慮。

以國(guó)內(nèi)知名編程與機(jī)器人教育品牌童程童美所推出的創(chuàng)意編程啟蒙課為例，童程童美創(chuàng)意編程啟蒙課一經(jīng)推出便受到眾多學(xué)員和家長(zhǎng)的一致好評(píng)，正是源于其創(chuàng)新性的課程開(kāi)展模式，以及針對(duì)學(xué)前兒童所開(kāi)創(chuàng)的獨(dú)特的STEM教育方法。

自研教具Tech星球-電子積木套裝，讓學(xué)習(xí)有趣更有效

“現(xiàn)在孩子每周最期待的就是編程課，自從學(xué)了這個(gè)新的創(chuàng)意編程啟蒙課，每次上完課都不想走。”一位童程童美學(xué)員的家長(zhǎng)表示。

許多體驗(yàn)過(guò)童程童美創(chuàng)意編程啟蒙課的家長(zhǎng)都反映，在上了幾次課后，孩子最明顯的變化就是愿意主動(dòng)上課。“以前孩子也上過(guò)類似的課，但學(xué)了幾次以后總說(shuō)學(xué)不懂、太難了，慢慢就開(kāi)始抗拒去上課。但是童程童美的課堂上有那種能拼接的電機(jī)，孩子一下子就有興趣了，愿意自己去動(dòng)手嘗試。”有家長(zhǎng)談到。

據(jù)了解，童程童美“新創(chuàng)意編程啟蒙課”主要面向?qū)W齡前4-6歲的幼兒，它是一門引導(dǎo)學(xué)生利用積木和電子模塊來(lái)搭建智能化作品，并在實(shí)施過(guò)程中啟蒙學(xué)生編程思維的課程。該課程以培養(yǎng)會(huì)求知、會(huì)做事、會(huì)做人、會(huì)相處的幼兒為中心展開(kāi)，融入自然科學(xué)、數(shù)理思維、機(jī)械結(jié)構(gòu)等知識(shí)技能。

“針對(duì)學(xué)前兒童的編程啟蒙課一定要在趣味性和學(xué)習(xí)性中達(dá)到一個(gè)平衡，這是一個(gè)難點(diǎn)。”中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)GESP技術(shù)委員會(huì)主席孫善明表示：“如果課程只注重趣味性，但知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，很難達(dá)到編程啟蒙目的。如果趣味性低、編程難度高，孩子一方面會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，另一方面也無(wú)法理解和吸收所學(xué)內(nèi)容，這也是市面上許多編程啟蒙課被批是‘智商稅’的原因。”

那么，童程童美是如何在編程啟蒙課中做到趣味性和學(xué)習(xí)性的完美平衡？

據(jù)了解，童程童美自主研發(fā)了一套全新的學(xué)前STEM教育編程教具——Tech星球-電子積木套裝。童程童美相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，通過(guò)引入Tech星球-電子積木套裝，童程童美將大顆粒積木與電子模塊完美融合。

在趣味性和可操作性上，結(jié)合了電極和電子模塊后的教具，能夠讓孩子創(chuàng)造出一個(gè)與外界作出真實(shí)互動(dòng)的主題作品，可操作范圍大、互動(dòng)性強(qiáng)，孩子在完成項(xiàng)目后所獲取的成就感也更強(qiáng)。

在知識(shí)性和思維培養(yǎng)上，童程童美這套自研教具的學(xué)習(xí)難度非常契合學(xué)齡前4-6歲孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。“采用磁吸連接電子模塊的形式，將抽象的電子邏輯更直觀地呈現(xiàn)給孩子，為他們打破學(xué)習(xí)壁壘提供了更佳途徑，在一個(gè)個(gè)有趣又充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題中潛移默化地掌握編程思維。”

孫善明認(rèn)為，自由游戲、探索、與真實(shí)世界的互動(dòng)是學(xué)前兒童獲得底層知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的主要渠道。在游戲過(guò)程中自然融入，讓孩子海綿式浸潤(rùn)地吸收編程思維，是童程童美創(chuàng)意編程啟蒙課的優(yōu)勢(shì)。

基于真實(shí)情境，培養(yǎng)孩子關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力

面向?qū)W前階段兒童開(kāi)展的STEM教育，其落腳點(diǎn)還是在“STEM教育”上。童程童美認(rèn)為，針對(duì)學(xué)前兒童的STEM教育并不以技能的獲得為主，也并不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的掌握，而是關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)之間的有效融合、思維能力的基礎(chǔ)建構(gòu)，以及學(xué)習(xí)能力的初步形成。

在童程童美的課堂中，可以看到每個(gè)孩子都會(huì)用稚嫩的聲音給其他人講解自己的作品和其中所涉及到的知識(shí)：“我今天搭建了一個(gè)路口，有小汽車、紅綠燈、斑馬線。我使用了電機(jī)模塊、燈光模塊，我要告訴小朋友們，過(guò)馬路一定要遵守規(guī)則，看好紅綠燈。”

聽(tīng)孩子們講的頭頭是道，連家長(zhǎng)都表示不可思議：“孩子以前有點(diǎn)內(nèi)向，但是在這個(gè)課上他展示自己的作品特別積極，語(yǔ)言表達(dá)上也慢慢變得很有邏輯。燈是怎么亮的，車是怎么動(dòng)起來(lái)的，回家以后還要當(dāng)小老師給我講一遍。”

童程童美相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，為了讓學(xué)齡前的兒童能夠聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、記得住，童程童美新創(chuàng)意編程啟蒙課通常是創(chuàng)建一個(gè)引人入勝的故事情境，引發(fā)孩子們的主動(dòng)參與。這種沉浸式的體驗(yàn)和第一視角的探索，使得孩子在動(dòng)手動(dòng)腦中掌握解決問(wèn)題的思維能力。童程童美認(rèn)為，情境因應(yīng)是學(xué)前兒童編程啟蒙教育的外驅(qū)動(dòng)力，是連接兒童與外界環(huán)境的中間橋梁。

關(guān)于這一點(diǎn)，北京航空航天大學(xué)副教授秦曾昌也提出了相同的觀點(diǎn)：“對(duì)于學(xué)前兒童，情境是STEM教育的重要組成部分。兒童的學(xué)習(xí)受具體情境的影響，情境不同，學(xué)習(xí)也不同，只有學(xué)習(xí)是在真實(shí)情境中，他們通過(guò)與真實(shí)環(huán)境互動(dòng)建構(gòu)，有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。”

同時(shí)，秦曾昌指出，跨學(xué)科是STEM教育的核心特征，跨學(xué)科意味著教育者不再將重心放在特定的學(xué)科領(lǐng)域，而是將重心放在解決特定的問(wèn)題上，設(shè)置情境更有利于將知識(shí)融合在實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，引發(fā)兒童的好奇心，進(jìn)一步激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。

童程童美表示，新創(chuàng)意編程啟蒙課是童程童美在學(xué)齡前STEM教育領(lǐng)域的一次創(chuàng)新，未來(lái)，童程童美還將繼續(xù)深入探索更多適合中國(guó)兒童的STEM教育解決方案，幫助更多孩子成長(zhǎng)為AI時(shí)代所需要的核心人才！